文纳特卡制反映了儿童中心的基本取向，但与道尔顿制相比，它更强调培养儿童社会活动仪式和合作精神，以及基本知识和技能在儿童个性发展中的作用。文纳特卡计划在20世纪三四十年代的美国得到迅速而广泛的传播，对世界不少国家的教育也产生了重要影响。但也有人认为它影响学科的深入学习，并且实施起来也很困难。50年代开始逐渐趋于衰落。
（三）克伯屈的设计教学法
克伯屈（W.H.Kilpatrick，1871—1965）被公认为杜威教育哲学的主要诠释者和推广者，致力于研究学习理论。他继承了杜威的实用主义教学哲学并使之通俗化，变成一种广义的教学法。同时，他在研究桑代克的学习理论的基础上又创造出一种狭义的教学法。1918年，克伯屈因发表《设计教学法》一文而赢得很大声誉，被称为“设计教学法之父”。
克伯屈的广义教学法是将教育看作是与整个生活相关的整体，以生活为中心，确定教育目的、课程和教学法方法；狭义教学法则是指一般意义上传授知识和技能的方法。在两者的基础上，克伯屈提出了独特的设计教学法。所谓“设计”是指有明确目标、涉及整个身心的活动或有目的的行为。根据目的不同，设计教学法包括四种类型：生产者设计、消费者设计、问题设计、练习设计，以生产者设计为重点，它最能体现教育的社会化。事实上，一个具体的学习单元经常可以包含两个或两个以上的设计。根据杜威的“思维五步法”，克伯屈提出了设计教学法的四个步骤：决定目的、制订计划、实施计划和评判结果。四个步骤的实行以学生为主，由他们自己找材料，自己研究。