在学分银行制度下，学习成果呈现三种形态：第一种是原始成果，即由某个机构出具的、未经学分银行认证的初始形态的学习成果；第二种是标准学分，即按照认证标准对原始学习成果进行认证后存储在学分银行的学分；第三种是目标学分，即按照转换标准将标准学分转换为目标机构的学分。[74]认证与转换标准就是为学习成果的认证和学分的转换提供可遵循的规范性依据。学分银行功能模型如图7-7所示。
图7-7 学分银行功能模型
资料来源：郭富强：《学分银行模式下学习成果的认证和转换标准体系构建》，载《中国远程教育》，2016（2）。
面向大众的终身学习具有典型的实用性目标，即公众是带着实用的目标参与终身学习项目，以便获得实用技能、增长见识或发展能力。为此，实现以能力发展为导向的终身学习评估及能力认证，成为面向终身学习的技术系统的一个核心功能，能力取向的评估与认证方式、相应的参考模型以及实现技术等是终身学习平台或系统进行学习评估与认证的基础。顾小清等研究了在上海终身学习网实现能力取向的学习评估与认证的模型，并对该模型所包含的能力描述模型、能力评估模型、电子学档等进行了阐述。[75]
第四节 学会、机构与学术期刊
一、学会/协会