通过小组内观摩不同形式的“研究课”，提升了教师对幼儿园不同类型教育活动的认识，教师的活动设计能力和实施能力都得到了增强，进一步激发了教师的研究意识和探索愿望，很多教师都会想：“我觉得我们班也适合开展这种形式的活动，下次我也试试。”“我觉得这个活动内容在小班做不太适合，放在我们中班更适宜一些。”这就使得日常的教育教学和课题研究有了密切结合，研究成果可以得到立即的尝试和验证，而实践当中的问题和经验又反过来激发出更加深入的研究问题，这样就形成了一个良性循环，使得课题研究开展的更加深入和有效。更重要的是，小组内观摩提升了教师对研究小组的归属感，打破了不同年龄班、不同经验教师之间的界限，教师们围绕一个共同的研究目的，共同进行积极的研究和探讨，互提建议、互相帮助、彼此启发，真正实现了经验的共享和智慧的融合。
随着“课题日”的进行，教师们又提出了新的需求。他们认为在“研究课”之前应当安排一次集体备课，尤其是希望能够大家帮助她进行备课，因为一个人的思路比较狭窄，而且“研究课”毕竟是一节观摩活动，在这么多人面前展示也有着不小的压力，做课的教师很希望能够得到大家的帮助。针对这个问题，我们设立了“集体备课日”，并且放在“课题日”之前，利用一个固定的时间让研究小组的教师围绕“课题日”观摩活动的内容进行集体交流，帮助做课的教师出主意、想办法。经过集体备课，做课的教师有了比较明确的思路，参与集体备课的教师也对所要开展的活动有了更加明确的认识和清晰的预期，提升了“研究课”的质量和后续的研讨、评价质量。